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心智技能是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
对于心智技能的学习同样有学者提出了相应的阶段划分，对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家加里培林，他于1959年提出了心智动作按阶段形成的理论，此后，以加里培林的理论为基础，不少学者都提出了自己的见解。
一、加里培林的心智动作按阶段形成理论
加里培林将心智动作的形成分为以下五个阶段:
1.活动的定向阶段(准备阶段)。
主要任务:使学生预先熟悉活动任务，了解活动对象，知道将做什么和怎么做，构建关于认知活动本身和活动结果的表象，以便完成对它们的定向。
2.物质活动或物质化活动阶段。
物质活动是借助实物进行活动，物质化活动是指借助实物的模型、图片、样本等代替物进行活动。主要任务:引导学生通过从事物质活动或物质化活动，掌握活动的真实内容。
3.出声的外部言语活动阶段。
特点:心智活动不直接依赖物质或物质化的客体，而是借助出声 言语的形式来完成的。
4.无声的外部言语活动阶段。
特点:从出声的外部言语向内部言语转化。增加了更多的思维成分。
5.内部言语活动阶段。
特点:心智活动完全借助内部言语完成，高度简要、自动化，是很少发生错误的熟练阶段。在这一阶段，心智活动以抽象思维为其主要成分。
二、安德森的心智技能形成三阶段论
认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
在认知阶段，要了解问题的结构，即起始状态、要达到的目标状态，以及从起始状态到目标状态所需要的步骤。对于复杂的问题而言，要了解问题的各个子目标及其达到子目标所需要的步骤。
在联结阶段，即心智技能形成的第二阶段，学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知识转化为程序性知识,这种转化即程序化的过程。随着对某一技能的不断练习，学习者对解决问题的法则的言语复述逐渐减少,而能够直接再认出某一法则的可适用性。在该阶段，个体逐渐产生了一些新的产生式法则，以解决具体的问题。
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在自动化阶段,个体获得了大量的法则并完善这些法则,使操作某一技能所需的认知投入减小，且不易受到干扰。安德森认为，复杂技能的学习可以分解为对一些个别成分的法则的学习。但这些个别成分并不是分散、孤立的，而是可以组织成一个大的技能的学习过程。
三、我国关于心智技能形成的理论
我国教育心理学家通过教学实验,在加里培林和安德森等学者研究的基础上,提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。
(一)原型定向
原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和如何去完成这些动作，明确活动的方向。
原型定向的阶段也就是使主体掌握操作性知识(即程序性知识)的阶段。这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段”。
(二)原型操作
原型操作就是依据智力技能的实践模式，把学生在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。这在加里培林理论中称之为“物质或物质化活动阶段”。
(三)原型内化
所谓原型内化，是指心智活动的实践模式(实践方式)向头脑内部转化，由物质的、外显的, 展开的形式变成观念的、内在的、简缩形式的过程。原型内化阶段是心智技能形成的高级阶段。
原型内化过程又可划分成三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。
四、心智技能的培养要求
(1)确立合理的智力活动原型
(2)教师利用示范和讲解，并有效进行分阶段练习
(3)知识影响技能的形成
(4)注重培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力
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